Šolska starost otroka se šteje za starost od šest do sedem let, ko otrok začne šolo in traja do deset ali enajst let. Glavna dejavnost v tej starosti je usposabljanje. To obdobje v otrokovem življenju ima poseben pomen v psihologiji, saj je tokrat kvalitativno nova stopnja psihološkega razvoja vsake osebe.
V tem obdobju otrok aktivno razvija inteligenco. Razvija se razmišljanje, kar posledično prispeva k kvalitativni rekonstrukciji spomina in percepcije, izdelovanju reguliranih, samovoljnih procesov. V tej starosti otrok misli v določene kategorije. Do konca osnovnošolske starosti bi morali otroci že omogočiti razumevanje, primerjavo in analizo, sklepanje, sposobnost razlikovati med splošnim in posebnim, določiti preproste vzorce.
V procesu učenja se spomin razvija v dveh smereh: intenzivira se vloga semantičnega in verbalnega-logičnega memoriranja. V času začetka šolanja otroku prevladuje vizualno oblikovan spomin, otroci se spominjajo zaradi mehaničnega ponavljanja, ne pa realiziranja semantičnih povezav. In v tem obdobju je treba poučiti otroka, da razlikuje med pomnilniškimi nalogami: nekaj je treba natančno in dobesedno zapomniti, nekaj pa je na splošno dovolj. Otrok se tako začne zavedati, da zavestno upravlja svoj spomin in ureja njene manifestacije (razmnoževanje, spominjanje, spominjanje).
V tem času je pomembno, da otroka ustrezno motivirate, saj je to v veliki meri odvisno od produktivnosti zaprtja. Samovoljni spomin na dekleta je boljši, ampak ker vedo, kako si prisiliti sebe. Fantje so bolj uspešni pri obvladovanju metod za memoriranje.
V procesu poučevanja študent ne le zaznava informacije, ampak ga že lahko analizira, torej percepcija že postane v obliki organiziranega opazovanja. Naloga učitelja, da organizira dejavnosti šolarjev pri percepciji različnih predmetov, mora naučiti prepoznati pomembne znake in lastnosti pojavov in predmetov. Primerjava je eden od najučinkovitejših metod za razvoj percepcije pri otrocih. S to metodo razvoja se percepcija postaja globlje in se pojavljanje napak znatno zmanjša.
Šolar mlajših let ne more regulirati svoje pozornosti s svojo močno volilno odločitvijo. Za razliko od starejšega šolarja, ki se zna osredotočiti na zapleteno, nezanimivo delo, da bi dosegel želeni rezultat v prihodnosti, se lahko mladi dijak na visoki šoli prisili, da trdo delajo le, če obstaja "tesna" motivacija, na primer v obliki pohvale ali pozitivne ocene. Pozornost postane bolj ali manj koncentrirana in trajnostna šele v času, ko so učni materiali jasno in jasnejši poudarjeni, zato otroku povzroča čustveno držo. Spreminja se tudi notranji položaj šolarjev. V tem obdobju otroci zahtevajo določen položaj v sistemu osebnih in poslovnih odnosov v razredu. Čustvenemu področju šolarjev vse bolj vpliva odnos med sošolci in ne samo komunikacijo z učiteljem in učnim uspehom.
Za naravo otroka v tej starosti so značilne naslednje značilnosti: nagnjenost k takojšnjemu delovanju, brez tehtanja vseh okoliščin in brez razmišljanja, impulzivnosti (to je posledica šibke namerne ureditve vedenja); splošno pomanjkanje volje, ker otrok v tej starosti z vztrajnostjo ne more premagati vseh težav, da bi dosegel načrtovani cilj. Tovrstnost in kapricost sta praviloma rezultat vzgoje, to vedenje je nekakšen protest proti zahtevam šolskega sistema, proti potrebi po tem, kar je "potrebno", ne pa kaj "želi". Zato mora otrok med obdobjem vzgoje v mlajših letih imeti naslednje lastnosti: razmišljanje v konceptih, razmišljanju, samovoljnosti; otrok mora uspešno obvladati šolski kurikulum; odnos s prijatelji in učitelji bi moral biti na novi, "odrasli" ravni.