Najbolj neodvisna misel je vedno povezana z našo prakso s konceptom, besedo, ki vsebuje določeno izkušnjo. Proces oblikovanja koncepta se začne s predšolsko vzgojo, platforma za to pa je pripravljena že od zgodnjega otroštva. Posploševanje izkušenj in njeno izražanje v besedilu se pojavi v otroku postopoma.
Po mnenju sodobnih strokovnjakov razvoj otrokovega razmišljanja v zgodnjem in predšolskem obdobju poteka v treh fazah: vizualno učinkovit, značilen za otroke prvega, drugega in tretjega leta življenja; vizualno figurativno razmišljanje in kasneje konceptualno razmišljanje.
Vizualno razmišljanje - ko otrok vidi vsako misel v akciji. Na primer, dvodnevni malček vidi na primer igračo, ki stoji visoko na polici. Za odstranitev igrače otrok vzame stol in ga odstrani. Vizualno učinkovito razmišljanje vključuje reševanje praktičnih problemov. To je neposredna dejavnost otroka. V zgornjem primeru bo starejši otrok storil enako, vendar bolj pametno. To kaže, da vizualno učinkovita odločitev vzame druge oblike s starostjo, vendar sploh ne izgine. Otrok predšolske starosti že lahko reši življenjske probleme, ki temeljijo na njegovem znanju in spoznavajo posledice njegovih dejanj. In zato otrok še naprej napreduje pri razvoju.
Kljub dejstvu, da opredeljujemo nekatere stopnje razvoja otrokovega razmišljanja, je to še vedno en neprekinjen proces. In z oblikovanjem otrokovega vizualno učinkovitega razmišljanja prispevamo k razvoju govornega in konceptualnega mišljenja.
Pogoj za razvoj vizualno učinkovitega razmišljanja je njegova čustvena komunikacija z odraslimi, ki ga obkrožajo.
Razvoj otrokovega razmišljanja zgodaj poteka v igrah, komunikacijah in didaktičnih dejavnostih. Razmišljanje o otroku je vedno povezano z iskanjem možnosti za doseganje cilja. Na primer, otrok 5-6 mesecev nenamerno razvrsti plenic, dokler igrača ne postane blizu otroka. V nekaj mesecih bo otrok že namerno potegnil plenico, da bi dobil kar hoče.
Ko je otrok star 6-7 mesecev, do zvitja, do katerega otrok ne more doseči, lahko povežete trak. Otrok se bo po več poskusih začel vleči igrače za trakom. To vajo lahko večkrat ponovite, tako da spremenite igračo, tako da je otrok bolj zanimiv. V starosti, ko otrok že vstane in hodi, bo zanimiva še ena igra. Običajno otroci v tej starosti radi vržejo igrače na tla in gledajo, kako padejo in kaj se jim dogaja. Lahko povežete igračo z enim koncem traku ali žvečilnice, ki ga otrok ljubi, in drugi konec pritrdite na ploščo arena ali otroške postelje. Otrok bo tako lahko potegnil zapuščeno igračo nazaj v posteljico in ponovil akcijo z metom. Trak v tem primeru je za otroka sredstvo za doseganje cilja.
Od starosti 10 mesecev se otroku lahko izvajajo posebni razredi. Otrok sedi na otroškem sedežu in pred njim postavlja igračo, da ne more doseči. Otrok, ki ga bo najverjetneje dosegel, ne bo prišel in vas spraševala. Potem obrišite barvni trak do igrače in ga spet postavite pred otrokom. Otrok bo takoj potegnil trak in ga potegnil z igračo. Večkrat ponovite to vajo, spremenite barve igrač in barv. Ko otrok reši takšne težave, lahko komplicirajte igro. Postavite igračo v skodelico in postavite obarvani trak v obroček vrčice in postavite obe trakovi traku pred otroka. Da bi dobili skodelico z igračo, bo otrok moral potegniti na oba konca drsnega traku. Otrok 11-12 mesecev bo zlahka rešil ta problem. Če pa bo otrok težak, potem mu pokažite, kaj storiti, in otrok ga bo z veseljem ponovil.
Glavna stvar pri teh nalogah je, da otrok uporablja trak (plenic, vrv, elastičen) kot sredstvo za doseganje njegovih ciljev. Za otroka je to osnovna kultura mišljenja. Izkušnje, ki jih otrok zbere od prvega leta življenja, rešuje tako preproste naloge, prispeva k njegovemu duševnemu razvoju.
Otrok, ki lahko hodi, mora vedno reševati praktične probleme. Hkrati pa s pomočjo nekaterih predmetov (trakovi, rezila itd.) Vedno ni mogoče rešiti podobnih težav. Ko je igrača na drugem koncu mize, lahko otrok preprosto obide in vzame igračo. Zapletite v tem primeru mu nalogo - zgradite labirint stoli, naj mu najde pot do želenega predmeta.
V procesu komunikacije med otrokom in odraslih se razvijejo posebna vedenja. Na primer, otrok vidi, kje je želeni predmet, vendar ga zaradi tega ne more vzeti. V tem primeru se bo otrok najpogosteje pogledal na odraslo osebo, dosegel želeni predmet in zveni z molkomno intonacijo. Starejši otroci bodo rekli "dati".
Otrok, s katerim imajo starši malo stika, ne more pravilno obravnavati zahteve za odrasle in organizirati njihovo vedenje. Sposobnost reševanja problemov pri otrocih se oblikuje ne le v akcijah, ampak tudi v komunikaciji. Če je za reševanje problemov predmetne vsebine treba uporabiti predmet kot doseganje svojih ciljev, potem v komunikaciji kot cilju se uporablja določen način vedenja.
Le v razmerah stalne komunikacije z odraslimi se otrok spozna načine ravnanja s predmeti in normami vedenja. Starši dajejo otroku načine za interakcijo z predmeti, ustvarijo pogoje za učenje izkušnje otroka, razvijajo svoje razmišljanje. Pomembno vlogo pri razvoju otrokovega razmišljanja igra kognitivna usmeritev njegove dejavnosti, kopičenje praktičnega znanja, ki ga pridobi v igri s predmeti in igračami. Zbiranje izkušenj in njeno posploševanje v različnih dejanjih s predmeti, načini komuniciranja z ljudmi in prispeva k preoblikovanju mišljenja z vizualno učinkovitega, otrokovega otroka že zgodaj, na vizualno figurativni in konceptualni način - v vrtcu in šolsko dobo.