Ni nikakršno skrivnost, da v procesu otroške rasti poteka tudi razvoj njegovega značaja in psihe. Posebno vlogo v zaporedju nastajajočih in razvijajočih psiholoških procesov v zgodnjih letih je treba posebno pozornost nameniti dojemanju otroka. Konec koncev je otrokovo vedenje in zavedanje o tem, kaj se dogaja, predvsem posledica njegovega dojemanja sveta okrog njega. Na primer, lahko usmerite na pomnilnik majhnega človeka, ker je za otrokov spomin prepoznavanje bližnjih ljudi, okolja in predmetov, npr. njihovo dojemanje. Celo razmišljanje otrok do treh let je v glavnem povezano z zaznavanjem, pozorni so na to, kar je v njihovem vidnem polju, zato so vsa druga dejanja in dejanja povezana tudi s tem, kar otrok vidi. Posebno pozornost želim nameniti glavnim značilnostim, ki vplivajo na razvoj percepcije pri otrocih.
Percepcija pri majhnih otrocih se razvija skupaj s tem, kako začnejo razlikovati eno stvar od druge, zavestno izvajajo eno ali drugo dejanje. Pediatri in otroški psihologi se posebej osredotočajo na dejanja, imenovana soodvisnost ali dejanja z več temami, v katerih otrok že začne razlikovati med obliko, lokacijo, kakšno stvar se dotika itd. Otrok, ki se je naučil razlikovati in igrati z več predmeti istočasno, jih ne more takoj razvrstiti, na primer v obliki, barvi in še večji pomen.
Veliko igrač za majhne otroke, kot so kocke, piramide, so ustvarjene ravno tako, da se otrok uči korelirati z akcijami. Ampak, če v določenem obsegu zaznava številne predmete sčasoma, brez pomoči odraslega, se ne more naučiti, da bi jih razdelil po smisla, barvi ali obliki. Zato je zelo pomembno, da se med otrokovimi igrami obrnete na otroke in starše, ker med igranjem iger starši vodijo otroka, da popravi dejanja, popravi, pomaga in pove, kako naj bo.
Vendar pa obstajajo tudi pasti. Prej ali slej se bo otrok začel ponoviti po materi ali očetu in bo "vedel" kocko, ki jo bo postavil, to pa bo le posledica dejstva, da se bodo ustrezna dejanja izvajala le v navzočnosti odrasle osebe in šele po njem. Izjemno pomembno je, da se učitelj samostojno ukvarja z določenimi dejanji z objekti, odvisno od njihovih zunanjih lastnosti. Na začetku bo otrok poskušal naključno prilagoditi del piramide, preizkusiti različne možnosti in preveriti, ali ima element ali ne, npr. Ali doseže, kar hoče ali ne.
Ali pa je morda, da bo otrok skrbno poskušal narediti predmet, kar hoče, in če to ne bo delovalo, bo začel uporabljati več fizične moči v procesu. Toda na koncu, potem ko bo poskrbel za nenaklonjenost svojih dejanj, bo začel poskušati pridobiti tisto, kar hoče na drug način, poskušal in pretvarjati, na primer, element piramide. Same igrače so zasnovane tako, da malemu testirancu pripovedujejo, kako bi bilo res. In na koncu, rezultat bo dosežen in kasneje določen.
Potem, med razvojem, otrok preide iz usmerjenih dejanj v naslednjo stopnjo, kjer začne vizualno ovrednotiti lastnosti predmetov. Torej, iz dejstva, da otrok vidi predmete, začne razlikovati lastnosti predmeta glede na to, kako izgleda. Na primeru iste piramide ga več ne zbira več, tako da se eden od predmetov drži na drugem, poskuša najti svoje elemente v skladu s svojo obliko. Začne izbrati elemente ne z izbiro, ampak z očmi, ki razlikuje razliko med večjim in manj.
Dva - dve leti in pol otroka lahko že začnejo zbrati predmete in se osredotočiti na ponujeni primer. Na zahtevo staršev ali drugih odraslih lahko izbere in predloži točno to kocko, ki je podobna kocki, ki mu je ponujena kot primer. Ali je smiselno reči, da je izbira subjekta v smislu vizualnih značilnosti, da je naloga bolj zapletena od izbire s svojo opremljanjem? Ampak ne glede na to se bo otrokovo dojemanje razvijalo v skladu z določenim scenarijem, najprej se bo naučil izbrati predmete enake oblike ali velikosti in le potem enako v barvi.